博物馆是立体的百科全书、实物的图书馆、民族记忆的殿堂。博物馆展品的实物性、直观性和教育手段的非强制性正适合儿童的学习特点。
在小学阶段尝试进行历史知识的学习，可以实现四个层次的作用：
1、积累历史知识。
用一个个生动有趣的人物形象，鲜活的历史故事，小学生用听故事的方式轻松积累知识。
2、积累大文科知识。
人物传记，历史典故是成语滋生的沃土，同时蕴含了地理地形、风土人情、中华礼仪。
以有趣的历史为切入点，把历史作为一个知识载体工具，通过对历史知识的系统学习，同时丰满了语文和地理知识，学生从形象的历史故事中自然过渡到抽象的知识归纳。
3、智慧的熏陶。
春秋战国时期，中原大地诸侯列国始终处于征伐兼并之中，勿论你弱小，只要不够强大都可能随时被灭亡。为了生存，先贤们迸发出各种智慧，随着对那八百年历史的了解，像涓涓细流滋润着孩子的大脑。
与孩子讨论历史典故圣人事迹，会明显感受到先贤们的大智慧大谋略对孩子的影响，分析问题的眼光明显放的更远，小学生的人生观、价值观和世界观在丰满鲜活的事例中得到熏陶培养。
4、通过历史理解现代社会。
美国教育家杜威在他的著作《明日学校》中认为：每个孩子生活在当今的社会中，他必须要认识现在的社会，才能相对容易的融入，在生存中做出相对正确的判断。
然而现有的社会对于孩子们甚至成人来说，不仅是复杂的，也是封闭的，很难直观的去认识社会的运行。历史作为一个知识体系，现代社会已经从各个方面对其进行了深入研究，包括从历史角度、经济角度、社会角度、政治角度、工业角度、艺术角度等等。
对于我们来说，历史是一个个已经打包好了的知识体系放在那里，学习起来相对容易的多。这个历史体系或多或少会映射到现代社会，孩子们可以直观的进行比较学习，缓解认识现有社会的难度，更有信心的融入到社会生活的方方面面。
在“以历史为载体的小学大文科教学研究”的教学实验中选用了多维立体的教学素材，有故事形式的音频，有漫画版的成套图书，有CCTV拍摄的春秋战国时期经典电视剧，专门的历史地图和地形图等。
用小学生喜闻乐见的方式抓住他们的兴趣，以娱乐精神引导他们在教学素材上停留更多的时间。
教学形式以翻转课堂为主，每次课将学习进度下发给学生，在课外看电视剧、听故事、读漫画、与家长讨论等形式预先学习课程的核心内容。
在课堂上以预习题为纲交流归纳学习内容，通过角色扮演、历史调查、录像教学、古迹探究等新的方法，让学生深入参与其中，提炼出故事中涵盖的成语和寓意，对人物和事件进行分析，感悟先贤的品德、智慧和谋略。
当前在中小学普遍开设的历史课程，缺乏趣味性，系统性也不够，知识点比较零散。每个知识点都是中华文化的浓缩，就像是一颗颗宝贵的珍珠，几千颗珍珠落在大海里，都泛起一小片波纹，然而这些波纹却互相连贯不上，割裂了知识的联系，造成理解上困难，形不成长期记忆。
博物馆可以做到让知识之间发生联系，从一个人物横向联系许多的事件和地点，从一个城市纵向联系多个朝代多个名人等等，达到融会贯通容易理解，长时间记忆的效果。
博物馆是立体的百科全书、实物的图书馆、民族记忆的殿堂。博物馆展品的实物性、直观性和教育手段的非强制性正适合儿童的学习特点。
国外利用博物馆的教育作用开展学生教育已经上百年的时间，形成了以儿童为中心的服务理念和以动手操作、互动探究为特点的教育模式。
英国在年专门制定了“国家课程”，规定博物馆儿童教育应与学校课程衔接。法国则于教学大纲上规定，儿童一周必须有一两次去博物馆参观，教育部和博物馆局还联合策划了每年一次“博物馆之春”活动———“带着你的父母去看博物馆”。
相比之下，我国博物馆儿童教育的发展较为滞后，但也已经充分认识到这方面的积极意义，年国务院颁布的《博物馆条例》把博物馆的教育功能提高到了首位。
教育家蒙台梭利认为：“游戏是儿童的天性和学习的主要方式。”世界已进入知识经济时代，终身教育、全面发展、多元文化诸多教育理念已开始深入人心，学校教育已无法满足人们的发展需求，人们开始